孩子为什么会粗心

① 注意力不集中

俄国教育家乌申斯基曾把注意力比喻为“一座门"，凡是外界进人心灵的东西都要通过它。如果这座门没有开启或半开半闭，一定会影响孩子的学习效果。

注意力指标有三个方面：指向性、集中性和转移性。

指向性是指某一时刻人的心理活动或意识选择了特定的目标，而离开了其他目标。例如，老师讲了一个笑话以后，接着讲课，而指向性差的孩子还会想着老师讲的那个笑话。

集中性是指心理活动或意识在特定对象上的集中，即全神贯注。例如，有的孩子，对外界的刺激非常敏感，上课时窗外的鸟叫声、走廊上的脚步声、乃至操场上的踢球声都能转移他的注意力。在家里，门铃声、电话声、说话声统统都逃不过他的耳朵，无法把注意力集中在写作业上。

转移性是指两项目标之间过渡的效率和效果。比如老师复习完语文后，接着复习数学，可有的孩子还停留在语文上。

粗心与注意力的集中性有密切的关系。集中性差的孩子，在视知觉把收到的信息传递到大脑进行分析时，信息受到干扰，就出现错误、遗漏或遗失，从而导致粗心问题的出现。

从生理层面分析，注意力不集中的原因可以追溯到0~6岁的早期教育，研究表明，大多数在走路前没有充分爬过的孩子，长大以后都会注意力不集中，从而影响到孩子的发展。

因为婴儿在爬行的过程中，发展了身体的协调性和平衡感，促进大肌肉的运动，同时在爬行过程中为避免碰到墙或其它阻碍物，发展了婴儿的方向感，而且，在爬行过程中，需要手、眼、脑的配合协调一致。

如果孩子从小运动很少的话，该爬的时候怕磕着，该走的时候待在学步车里，该跑的时候爷爷奶奶牵着怕摔着，结果该发展的运动知觉都没有发展起来。

上了小学后还不会跳绳，不敢走平衡木；不会抛球；不会翻跟头；身体的协调性差；肌肉力量不足，往往动作笨拙，不能有效地控制自己的行动。妨碍了他们从外部世界获取有用的信息。许多感觉信息未能传递到大脑，从面出现了视而不见、听而不闻的现象。

② 视知觉能力发展失衡

视知觉不同于视觉。视觉指眼睛看到的信息，而视知觉是把眼睛看到的信息传递到大脑进行接受、整理、分析和加工的能力。从眼到脑是一个复杂的转换过程。

为什么有的孩子偏偏把69写成96？

为什么有的孩子总把十位数与个位数相加，对位不齐？

为什么有的孩子答案计算正确了，抄写时却抄错了？

这都与孩子的视知觉能力有关系。眼睛能否做定点、动点的跟踪（视觉集中）；能否清楚地辨认出两个相似的字（视觉分辨）；能否迅速记住刚刚所看到的数字（视觉记忆）；在下笔时手、眼是否协调（视、动协调）。

每个孩子的视知觉能力是不一样的，如果一个孩子的视知觉能力达不到同龄水平，他容易出现粗心的现象，视知觉能力落后和粗心有着紧密的联系。

③ 缺乏精加工

精加工往往是通过对比和辨别进行的。孩子同妈妈一起去蔬菜市场，见到了韭莱。几天后学校里组织郊游，孩子指着麦苗说这是韭菜，我以前见过。老师拉他来到不远处的蔬菜大棚，说这才是韭菜。孩子说怎么麦子和韭菜这么像。因为在见到麦子之前，他对韭菜只有一个大致的印象。在这之后，他就会为了把二者分开而做出精细加工了。

为了防止粗心，有意识地引导孩子进行比较和辨别是重要的。例如，小学生经常分不清“衰”“衷”“哀”三个字。若教他们“横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀”，学生就能够正确书写和使用了。

一个五年级孩子的家长说，一些应用题给孩子讲过以后，好像明白了，但只要把数字换一下，就又不会做了，家长认为这是孩子粗心，没把东西放到心里去。其实这个孩子当时的会靠的是强记，并没有理解。

像这样的情况，要从认知的角度去考虑。如果不能理解所学的内容，无法从所学的知识中得到任何有用的信息，所学知识不能进入孩子已有的知识结构。

④ 思维能力问题造成的审题不明

思维定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会使人按照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。

思维定势有其积极的一面，但也有消极的一面，孩子在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。

当计算：420÷42=10，630÷63=10这些口算题后，一接着计算440—44时，由于思维定势孩子往往会把减法错算成除法，即：440÷44=10。再如，整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。孩子在计算小数加法时却将末位对齐。