家园合作提高幼儿生活自理能力的探究文献综述

一.引言：

      《纲要》明确提出了幼儿健康领域的教育目标，其中包括生活、习惯良好，有基本的生活自理能力。幼儿的生活自理能力的培养是健康领域中的重要组成内容，《儿童权利公约》 中也明确提出儿童有需求的权利，其中生存权是幼儿存活的最基本的权利。独立照料自我的行为能力即生存权力的重要体现。幼儿具备良好的生活自理能力能够较快的适应园内的生活节奏，也有益于促进幼儿的同伴交往行为，建立良好的同伴关系。生活自理能力从侧面来讲实则也是一种劳动能力，具备这种能力可以让幼儿在劳动体验中产生满足感和成就感，也有利于个体被社会群体所接纳，进而在心理上获得归属与幸福感。生活自理能力差会导致幼儿在生活实践中产生焦虑，造成自我信任的缺失。在园内经常发生这样的事情，某个孩子因为穿不好衣服、拉不上拉链、剥不了水果皮急的崩溃大哭。因此，缺乏良好的自理能力会增加幼儿内心的挫败感。随着社会竞争的日益激烈，成人也愈加重视幼儿的这项能力。3-6岁学龄期是幼儿生活自理能力培养和发展的重要阶段，有利于增强幼儿的社会适应性和独立性，也能提升幼儿良好的责任感和自信心。

二.正文：

       (一)幼儿生活自理能力概述：

       卫生方面包括:能独立洗手不打湿衣物、如厕洗手会排队、能够使用肥皂并将泡沫冲洗干净、能够自己擦鼻涕、不憋尿不尿裤子、有便意告知老师、尿裤子及时告诉老师更换。

       饮食方面包括:能主动排队端饭、用勺子独立进食、安静就餐、不打翻饭碗、在提醒下保持桌面、衣服和地面干净、不挑食不剩饭、就餐结束后把勺子、碗、渣盘分类归位、椅子能放到指定位置。吃鸡蛋、香蕉、葡萄等水果能自己剥皮、不将茶点倒洒在桌面。

       起居方面包括:能够自己穿脱衣物、能分清鞋的左右，会拉衣服拉链、能够独立的上下床、能够自己盖被子、保持正确的睡觉姿势不蒙头趴着睡、午睡期间不尿床、能够安静入睡、起床铃声响后不赖床。

       入离园方面包括:愿意在帮助下主动背书包、能辨认自己的衣物如汗巾、袖套、上衣、裤子并将其放入书包内、入离园不让长辈抱步行走。

       （二）研究意义：

       1.学龄前期是幼儿自理能力培养的最佳阶段，也是幼儿生活自理能力发展的“敏感期”。自理能力作为幼儿自我照顾的最基础能力，它也为幼儿融入社会提供了条件。有利于幼儿自我意识的培养、感知觉的发展、性格的养成。著名早期教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”其根本出发点是为了培养幼儿的自主能力，为其未来生活做准备，能够让在实践中逐渐养成良好的行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》中提出:“培 养幼儿良好的饮食，睡眠，盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。“这些无不体现出幼儿自理能力的重要性。因此，抓住幼儿这一成长的关键期，更好的为发展幼儿的生活自理能力。

       2.通过 大量文献分析发现，对于“大班额"的研究多存在于中小学，相较于中小学，“大班额”在：幼儿园的重视程度还有待提高，西部地区仍然普遍存在。在大班额背景下聚焦现实问题。目前笔者所带班级为N园19年春季小班，幼儿总人数达59人，根据1996年颁布的《幼儿园工作规程》拟定，小班幼儿25人(3-4周岁)，本班幼儿已超过标准人数的25%以上，严重的超大班额现象对教师和幼儿身心造成巨大影响。常规教育、集体教学、区域活动、户外游戏、安全管理，每- -环节的正常运行，都需以生活自理为基础。在日常的一日生活中幼儿生活自理能力的培养与锻炼也是重要的教育内容，生活自理才能人际自理、学习自理、心理自理。它是幼儿能够顺利成长的首要条件。一方面作为一 线教师，大班额现象让教师重负，集教活动难以开展，教育质量不高，区域活动流于形式，安全管理存在隐患，由于小班幼儿年龄较小，生活方面需要教师更多的照顾，因此教师的工作量增强。如果小班幼儿培养好这项能力对其自身的发展也大有好处，同时对教师的日常工作也是一种减负。

       （三）如何提高：

       1.皮亚杰的认知发展理论：

       皮亚杰理论表明幼儿是学习的主体，是学习的主动建构者，幼儿的学习来自于个人对世界的探索，通过在实践中的认知积累学习的经验促进个人成长和发展。皮亚杰表明孩子所有行为都是在学习。幼儿生;活自理能力的培养应该尊重幼儿身心发展的规律。一方面成人需要以认知发展理论为基础，为幼儿提供操作运算空间，另一方面在建构中获得经验的同时也能促进幼儿认知的发展，两者相互依存共同进步。

       2.班杜拉的社会学习理论：

       美国著名的心理学家班杜拉认为幼儿的学习主要通过观察和模仿进行学习。小班幼儿由于特殊的身心特点所以他们习得的经验主要来自于同伴、父母和老师等。因此在生活自理能力的培养上强调榜样和示范作用。

       3埃里克森的人格发展理论：

       埃里克森理论表明，人的心理社会发展要经历8个阶段的演变。在这里只探讨童年阶段的部分时期。成人在教育的过程中应该了解幼儿的这一心理发展特点，积极关注幼儿的相关行为表现，有意识、有计划、有目的的去培养幼儿这一品质。当幼儿对某件事表现出积极地态度时，成人应该尊重并予以配合。在大班额的教育背景下，幼儿主动的参与生活自理能力的各项能力的培养和发展，有益于积极地锻炼生活技能并养成自我服务、自我照顾的良好习惯，这对幼儿的身心长远发展有利，同时也有益于减轻教师心理焦虑，增加职业幸福感。

       三.总结：幼儿良好生活自理能力培养习惯是在不断重复中逐渐养成的一种比较稳定的行为倾向。因此，培养孩子良好的生活习惯不是一朝一夕的事，作为老师和家长不能想起来就要求一下，想不起来，就听之任之，要始终如一，持之以恒，日复一日地进行训练，才能使孩子养成良好的生活习惯。