一、实践先行
1.明确目的、提出要求
活动开启前，我们组织家长进行讨论：“家长沙龙是什么活动”“为什么要开展家长沙龙”。家长们认为：“我们是在陪伴孩子的过程中，和孩子共同成长的，因此需要不断提升自己。”“结合身边的事例学习育儿经验，可以让我们少走弯路，我们需要相互学习。”是的，“现代有知识的人很多，但即便是大学教授也不一定能把孩子教好。人不是把孩子生下来就懂怎样教孩子，这个过程是需要学习的。——孙云晓《孩子，别慌》”。因此，经过讨论，大家达成共识：（1）家长沙龙是应家长的兴趣和现实需求产生的活动共同体；（2）参与者是围绕某一个教育话题，以教育叙事的方式，分享自己的育儿经验或教训；（3）参与者之间平等交流、形成互动是关键。
2.提供菜单、自主选择
紧扣《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，我们首先以年级组为单位，根据年龄段发展目标，及家长在教育中的典型问题，锁定年级组话题菜单。比如，大班的“幼小衔接”事项、中班的“亲子阅读”话题、小班“自己的事情自己做”等。然后，再对照各班“家长育儿困惑”调查，梳理出班本的、个性的话题菜单，如，大班幼儿家长关心“和孩子分床睡”“要上小学了，学习方面要帮孩子做哪些准备？”等；中班幼儿家长提出“孩子只看动画片，不爱看书，怎么办”“怎样引导孩子做事不拖拉”；小班家长则更关注“孩子为什么总粘着爷爷奶奶”“孩子为什么动不动就要去看医生”……最后，将两者合并，呈现一期家长沙龙的主题菜单。这一菜单涵盖3—6个不同的研讨话题，还包括研讨的时间和地点，供家长根据自己的需要，并调控好工作和活动的时间冲突，自主选择、确定参加1—2个小组。这一过程，也是在无形中控制每个专题沙龙的人数，确保互动效果。
3.自主梳理、充分准备
话题定了，教师和家长需要各自为政，进行沙龙前的精心准备，其充分程度，决定了后期研讨现场的质量。
作为教师，需要结合专题，分头查阅相关资料，必要时找同伴讨论一翻，或寻求科研人员的理论支持。然后回到实践，汇总孩子和家长的日常典型案例，有成功的经验，也有失败的教训，并尝试用理论去诠释和引领。同时，教师要做好多种预案：如何向家长“发球”，发散家长的思维？如何接过不同家长抛来的“球”，予以合适的回应和引领？
作为家长，此时要做的就是围绕话题，梳理自己育儿的成功案例及其原因；或反思自己感到棘手或困惑的细节，提出改进的多种可能。
4.互动探讨、引向深入
进入互动探讨阶段，大家围绕主题或具体问题畅所欲言，开展分享式讨论，交流不同意见，而教师只是：
适当地“引”——如活动初期，我们请一些个性较活泼且善于表达的家长先打开话匣子，创设一个平等的交流氛围，以抛砖引玉；再如：活动中，围绕“问题情境”，教师提出“开放性问题”，引导家长独立思考、相互讨论。实践证明，教师就是一个穿针引线者，教师向后退一小步，家长就能向前进一大步。
适当地“助”——如针对家长的育儿故事，顺其思路，帮助他（她）用更清晰的话语表达自己的想法，或者用更理性的语言进行总结和提升，让其他人能理解、意会、产生共鸣，从而进行学习借鉴或批判吸收。
这样，就将家长、老师的力量整合起来，形成研讨共同体，每个人从自身的体验出发，整理提升零散经验，修正错误行为。
5.整理反馈、推广提升
沙龙活动中，我们及时做好记录、整理和反思工作，如：拍摄现场影像、实录现场对话、搜集心得体会等，并通过展板、小报、QQ和微信平台等，再现其中的精华，推广科学的、“接地气”的育儿理念和方法，为参与不同主题沙龙的家长，提供多向交流、互补学习的机会和条件，并让参与者获得理性的升华和情感上的愉悦。
6.拓展延伸、走向灵活
随着活动的推进，我们在思考，如何进一步挖掘家长的主观能动性？如何充分利用家长之间的差异资源？如何让沙龙活动更具针对性？
由此，我们又深化家长沙龙的内涵，灵活其组织形式，推出“家庭同盟”活动和“假日小组”行动。即遵循家长自愿原则，将4—5位性格和特点不同的幼儿组成一个同盟或一个行动小组，每逢双休日或节假日，轮流由一个家庭“坐庄”，设计并组织一些有意义的幼儿活动或亲子活动，如家庭作客、组队郊游等。活动结束后，家长们就当场发现的问题展开讨论，交流经验，并将活动花絮在班级QQ群或网页中进行分享。整个过程中，教师身份逐渐隐退，只是适当给予家长们科学的指导和中肯的建议。
二、收获欣喜
1.家长参与沙龙活动的热情逐步高漲
家长沙龙活动，强调家长和教师的双主体地位，且话题来源于实践，并服务于实践，得到了广大家长的一致欢迎。在组织完三期沙龙活动之后，家长们都十分主动地和老师交流自己孩子成长过程中的点点滴滴，期待成为下一期分享的话题。同时，每次沙龙活动中，越来越多的家长参与到互动讨论中来，还及时记下自己的感想和反思。
2.家长对早期家庭教育重要性和科学性的认识进一步提高
初期的家长沙龙活动，定位于教师和家长一起解决某一个保教问题；后来，教师则开始有意识地引导家长转变教育态度和成长期待。为此，家长们纷纷表示，育儿是一项复杂的系统工程，需要在陪伴孩子的过程中不断修正态度、丰富内容、灵活方法。表现到家长沙龙活动中，他们对儿童观、教育观的把握逐渐趋于深入，在研讨中也能较准确地抓住问题的关键。
3.教师对班级工作的有效开展更为得心应手
组织家长沙龙活动，需要教师从常规的高预设、强主导的家长活动中走出来，将家长的体验和平等交流放在首位。随着活动的深入，家长感受到教师的确是为了孩子的发展在尽心尽责，于是信任感便油然而生；感受到教师总是以平等友好的态度对待自己、理解和尊重自己，于是，和教師之间的合作关系与亲密感情便牢固起来；感受到教师总在不经意间，从专业的角度让自己豁然开朗，于是便乐于与教师沟通并与教师相互配合教育孩子。这就为教师有效开展班级各项工作，奠定了合力教育的坚实基础。
三、反思跟进
1.对家庭教育的反思
家长沙龙活动鼓励家长反思自己的育儿经历，同时向同伴学习、跟专家讨教。由此，让家庭教育走出家庭，走入社会生活中，家长与老师之间产生广泛而深入的交流和影响，每个人都收获成长，并最终带来家庭教育观念和实践行为的转变。
2.对家长沙龙组织形式的反思
从“菜单式沙龙”，到“家庭同盟”和“假日小组”活动，内容由专题研讨向实践活动延伸，地点由园内向园外拓展，组织由教师牵头向家长轮流策划交接，互动由小班化向小组化、个别化渗透。由此，话题更鲜活、组织更灵活、互动更具时效性和针对性。
3.对教师参与度的反思
家长沙龙活动重在激发家长主动学习和交流的意识，让家长成为主持人、评论者、记录者，从而达到家长自治的目的。因此，随着活动的推进，教师的引导者身份需要越来越淡化，教师的参与度需要从台前的“主动策划——精心主持”，逐渐走向幕后的“方案辅助——意见支持”。
