在幼儿园，幼儿是一名游戏者，进入小学，幼儿就成了学生，每天的主要任务是在教师安排下完成知识学习。角色变化使得周围成人的期待也发生了变化。幼儿需要有一定的自我约束、自我管理、独立学习能力，才能完成角色转变。

        在幼儿园，师幼之间是一种“类亲子关系”，教师像妈妈一样时刻陪伴幼儿左右，而小学教师与学生之间则是“师生关系”，一个班由多位任课教师执教，教师上课才进入教室。师幼关系的转变，一方面给了幼儿更多独立空间，锻炼了能力；但另一方面，会导致幼儿在与教师互动时出现不知所云、不知所措的现象。此外，同伴交往也发生了变化。进入小学后，随着对教师依赖的减弱，幼儿对同伴的依赖不断增加，幼儿需要独立与同伴玩耍、处理纠纷、建立友谊。

     在当下的幼儿园生活场域中为未来的小学生活做准备，除了设立一定比例的“专门活动”之外，更为彻底的方式是将小学生的角色要求进行分解并降低难度后融入幼儿的在园活动。让一日生活处处渗透着角色和行为的转变，让幼儿逐步缩小与小学生在行为方式、人际交往等方面的差异。

      首先，转变原有的活动内容。例如，增加区角活动计划书，引导幼儿有序做事、自我安排；将原来由教师统一管理的学具和生活用品分给个人，让幼儿在每天取用归放的过程中学会物品管理；将每天餐点后的自由活动改为绘本阅读和益智（棋类）游戏；在来园签到中加入时间记录，帮助幼儿感受时间变化、自觉调整作息，等等。其次，改变活动方式，教师以“帮一半”的方式逐渐“放手”。例如，小学生活需要大量的听指令行动，孩子们常会被诸如“下课后，先做2号本的××，再做××，刚刚没有完成1号本上××的小朋友要继续××”的连环指令绕得晕头转向，漏做、做错更是家常便饭。大班末期，教师可以逐渐改变以往“一事一指令”“全程陪伴提醒”的活动组织模式，逐渐过渡为“一段时间自主完成若干任务”的弹性化方式，为幼儿学习自主完成多个任务提供机会。