在建构区，孩子们可利用各种建筑结构材料，如：积木、插塑玩具、废旧材料等，进行单一结构材料的摆弄，熟知和认识材料后，会对多个结构材进行堆放、摆列，最后通过幼儿的想象，创造性进行建筑、构造，未来建筑师的志趣也许就在孩子玩耍中萌发了。

美工区幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们会用自己的方式去表现和创造美。材料的层次性、多样性，让每一个进入美工区域的不同发展水平的孩子，找到了触发幼儿创造灵感的触点。当通过努力创造出一件“孩子眼中的精品”时，在得到赞赏与肯定后，那份自信与愉悦是孩子们成长路程中的无价之宝。

充满魔力的益智区给了孩子一把开启智慧之门的金钥匙，他们在其间自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现的过程中不知不觉走进了智慧宫。数高楼、棋社、拼图等，幼儿在直接接触、动手操作、充分感知、反复体验中激起了无限潜能。

在音乐表演区，引导幼儿用自己的方式来表达他们对音色、强弱、快慢等的感受，在满足孩子活泼好动天性的本色中，以点带面，由浅入深，让身体的各个部分：耳朵、嘴巴、手、脚等都能成为可爱的音符，在玩耍中尽情地让幼儿去表现对音乐的感受，体会音乐带来的快乐。 

读书应该成为儿童的一种生活，在幼小阶段，充分的感知读书的乐趣，让孩子的童年弥漫着书香，则是幼儿爱看书，想读书，养成终身阅读习惯的前提条件。盛和幼儿园一向倡导为幼儿创设一个良好的书香环境，让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之梦。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志。孩子年龄小，生活自理能力相对较低，我们鼓励幼儿做力所能及的事情，并将幼儿学习和掌握生活自理的基本方法渗透到孩子易于接受的生活区域中。给青蛙扣扣子、系鞋带、绕毛线……情境模拟的创设，让孩子们在不知不觉中，提高了生活自理能力。

 在区域环境的打造中，基于“一日生活皆课程”的理念背景，为幼儿创设了科学探索区，让孩子在宽松愉悦的环境中，自主探究，自由学习。

区域创作的过程是老师成长的过程， 本次区域观摩活动通过听、看、思三个环节，进一步提高了老师对游戏化教育的认识。教师不再是指导幼儿游戏的主导者，而是变成孩子们活动的支持者和引导者。