疫情当下,幼师如何对孩子进行尊重生命、敬畏自然教育?

资料更新:2020-05-11
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疫情当下,幼师如何对孩子进行尊重生命、敬畏自然教育?

一、 做一名身教胜于言教的教师

“身教胜于言教”是教育者耳熟能详,但往往很难做到的,在教育中榜样的作用其实即是教育原则也是策略。榜样的力量是无穷的。尊重生命和敬畏自然,最重要的是教师得先是一位这样的老师。比如:在疫情期间不仅会向幼儿宣传防疫卫生知识、防控要求和方法,同时自己也会模范的遵守。另外,教师自身对于生命和自然,以及生命与自然关系的知识积累和认识理解,会通过语言和行为不知不觉的渗透给幼儿。如:班级孩子们带来的小鱼、小虾死了,教师怎样对待他们,就会跟幼儿传递对待生命不同的态度。一些生活和工作的小细节其实都能真实的反映出教师自身能否做到真正的尊重生命和敬畏自然!

二、做一名善于倾听因势利导的教师

皮亚杰和维果斯基告诉我们,人的知识是自主建构、环境影响得来的。在疫情期间如此多的信息充斥着人们的生活,也影响着幼儿的认知,“停课不停学”更多是国家号召教育机构对家庭、对宅家孩子们的一种精神支持。但其实,孩子们虽然了“停了课”,却一直没有“停了学”,每个人都在这个过程中自觉不自觉、意识不意识的学习了很多,幼儿也同样如此。他们一定会有他们的认识、感受和判断。我相信,即使是小班下学期的幼儿也能说出自己了解和理解的1、2、3,不信你去听听。也许很多孩子会神神秘秘或者自信的告诉你他的所知所想。我们的老师最好在实施教育之前先做一个最好的倾听者,把孩子们说的记录下来进行解读和分析,找到因势利导的点,再跟孩子们互动。当然有经验和有丰富的生命和自然知识的老师也能够及时与幼儿互动和回应,畅聊我们对生命和自然的认识和感悟。

三、做一名对幼儿年龄特点熟稔于心的教师

不同年龄的幼儿对于生命和自然这种大命题的理解肯定存在不小差异,生命与自然的教育自然要因年龄、幼儿经验(家庭生活背景)的不同而不同。在这方面,我觉得首先要以幼儿年龄特点为依据,但也需要灵活把握。

比如:小班幼儿年龄特点泛灵化、好模仿、无意识强于有意识、直觉行动思维、什么都当真,知识经验和理解能力都有限等等,那我们生命教育就要考虑在这些年龄特点基础上多采用榜样方式、游戏口吻、儿歌、故事等一些比较具体形象的内容和方式在一日生活中向幼儿渗透保健卫生常识和方法,养成习惯,一些粗浅的生命和自然常识。比如:不讲卫生不按要求洗手可能会感染细菌,就会生病,离开爸爸妈妈进医院治疗等等。不吃水果蔬菜,挑食、偏食,身体会缺失很多有营养的小战士(免疫细胞),也会生病,如果一旦有细菌侵袭,我们就难以打败他等等。但我认为遵照年龄特点也不是唯年龄论,虽然是小班孩子,当有的幼儿家庭是医生、有一线抗疫人员参与的,他们可能知道的事情就比较多,感受会与众不同,我们的教育就可以灵活一些、个性化一些满足他们的需要,或者能够支持幼儿将个性化带来的资源与更多伙伴分享。

中大班末期的幼儿主动性、游戏和活动水平进一步提高,他们好学好问、好交往和探索,喜欢具有挑战性的事情,目的性计划性、想象和创造、表达和解释能力都有提高,思维具体形象为主,抽象逻辑思维萌芽。我们完全可以依照他们的兴趣点和需要开展尊重生命和敬畏自然的教育。比如幼儿谈到宅家的不自由,我们可以跟聊聊为什么要这么做?有的人或者国外人没有这么做后果是什么?从中引出怎样尊重生命和敬畏自然,为什么要遵守国家要求和规则等等。孩子们谈到医务人员不顾生死奔向一线与死神抢救病人,社区工作人员、警察、快递等等必须战斗在工作岗位守护一方人民平安,我们同样可以跟他们探讨他们又是为什么,他们对于生命的理解是什么?这样的话题幼儿也许会呈现很多,包括孩子们也许会说到死亡,我们也可以帮助她们理解生命的轮回、生死的正常与无常,知道珍视生命,了解这种无法逆转的改变可以有什么解决问题方法让自己好过些。这些问题既可以班级集体探讨,也可以各组选择自己感兴趣的话题探讨、收集资料,再进行分享等等。这个过程中帮助幼儿建立起尊重生命、敬畏自然与养成健康生活方式、与自然和谐相处的关系和意义。中大班活动更应以幼儿为主体,帮助幼儿把自己想表达的表达出来,再去渗透这些教育,更容易被他们理解和接受,也有助于发展幼儿自律。当然在这个过程中若能配合一些反应自然的生物链、人与自然等影视作品、甚至一线人员的现身说法,孩子们收集的新闻素材等进行会更生动直观!

四、做一名心中有目标眼中有孩子的教师

以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《纲要》和《指南》)的理念和目标为依据进行思考和设计。在《纲要》健康领域目标中提出“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;指导必要的安全保健常识,学习保护自己。”科学领域目标中提到“要爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识”。内容与要求和指导要点都提到:在幼儿生活经验基础上、密切联系幼儿生活实际,帮助幼儿了解自然、环境与人类的关系。在《指南》中《纲要》的目标有不同年龄幼儿对应的指标和典型表现。其他领域也有。那么开展生命与自然教育时,教师对这些目标是否熟稔于心,关系到我们在开展相关教育时,能否更有针对性。而心中有目标并不等于我们把目标自上而下强加给幼儿,而是要关注幼儿原有经验、兴趣需求、发展方向的基础上,寻找适宜的机会和条件、以适宜不同年龄幼儿的方式渗透给幼儿。让幼儿获得自主学习和成长。如:从爱护动植物这个角度,对于病毒发现于动物身体,不能食用野生动物,要善待动植物,都是我们可以建立的联系点。我们为什么要有良好的卫生习惯? 要珍惜自然资源、要环保,这些无论在疫情期间和生活中都不难找到相应的答案。

五、做一名善于收集信息和利用资源的教师

人类对生命的感悟,对自然的认识随着年龄和经验的增长而增长,所以幼儿园的生命教育和自然教育也不能苛求一个疫情就能让幼儿获得很多,很深刻。作为幼儿教师我们要明确幼儿教育是为人的一生打基础的启蒙阶段,幼儿在疫情期间学习很多,有的善表达,有的不善表达,但都存在于幼儿内心了。我相信我们只要利用疫情这个大环境、这个活教材,在幼儿想表达、乐于交流的时候多收集些信息,多给幼儿一些支持就能够给幼儿带来较深的认识和感受,不需要太渲染。其实生命教育、自然教育,以及其他什么规则、感恩等等教育最关键的还是在于效果,在人受教育后主动出现的意识、行为,能不能形成人的信念,形成习惯,形成影响他人的力量。所以我觉得生命教育不仅要通过疫情这些资源,还可通过孩子们可以理解、也了解的其他资源开展。比如疫情期间的蝗灾、雪灾等等,影视作品、新闻材料等拓宽幼儿视角,更要通过幼儿日常生活中的点点滴滴。幼儿对园内外动植物爱护和尊重、教师对自身以及幼儿户外锻炼的重视等等来实现

当我们能够认识到并做到这些,也许对于如何引导幼儿尊重生命,敬畏自然,我们就心里有数了。希望我们的教育有印无痕,无为而治,唤醒的是人的发自内心的认同和觉醒,而不是语言和形式的表面附和和遵从。

人的生命只有一次,无论是增加长度还是宽度,都需要对生命和自然的尊重。地球只有一个,能不能让子孙后代在地球幸福生活下去,感受生命的美好,需要我们这些前人对自然的敬畏、对地球的爱护。我们只是自然的一分子,不能主宰自然,只能与自然和谐相处。

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