1、大多数5岁及年龄更大的儿童天生就是学习者；他们无需他人教授怎样学习就知道学巧的最佳方法。错
相对来说，各年龄层的大多数学生对自己怎样才能最好地学会某事物并没有经验。学习时，他们常用一些无效率的策略。譬如：大多数小学生和相当多的中学生在学习课堂材料时并不进行理解后重（elaboration)；也就是说，他们既不分析，又不解释，相反，他们将自已的想法加到自己需要学习的东西上。但是理解后重组是了解新信息的最有效的方法之一：学生可以更快地了解信息并记得更牢。
2、男孩和女孩的数学和言语能力是不同的。错
男孩和女孩在完成数学和言语学习任务方面能力颇为类似。
3、学习和记住一个新事实的最佳方法是一而再、再而三地重复它。错
一虽然再三重复信息比什么也不做更好，但相对说来，重复是一种无效的学习方法。只有当学生将信息与已有的知识联系起来并加以理解后重组时，他们才学得更容易，记得更牢。
4、尽管学生起初对世界有种种误解，但一旦老师提供的信患与他们所相信的有矛盾时，他们会很快纠正自己的想法。错
学生对世界有许多错误看法。即使面对相矛盾的证据或指令，他们也固执地坚持这些错误的观点。老师帮助学生放弃自己的错误观点，支持更为准确、有用的观点；并促进这种观点转变。
5、学生经常对某个题目的知识估计通常是正确的、错 。
与人们常持有的观点相反，学生通常对自己知道什么，不知道什么不能作出最好的到断。“知识错觉”(illusion of knowing)会经常发生。
许多学生认为，如果自己花很长时间学习课本的某一章，他们一定很了解其内容。但如果他们花大部分时间无效地学习，那么他们-所了解的要比他们原来所想的要少得多。
6、上课时作笔记通常妨碍学生学得更多，而非帮助更多。错
大体说来，上课记笔记的学生比不记笔记的学生学得更多。记笔记至少在两方面能促进学习：（1)有助于更有效地将信息放入或储存在记忆中；（2)允许学生以后进行复习。第八章讲述的是有关记笔记的作用及其他学习策略。
7、老师适当的奖赏某一个学生，对其他学生行为的改进没有帮助。错
当老师因一位学生表现特别而奖助他时，其他目睹这一事件的同学有时也开始表现出类似的行为。
8、焦虑对学生地学习和表现不利。错
许多人认为焦虑总是一件坏事。但对某些课堂作业，特别是对相对来说比较容易的作业来说，适度的焦虑实际上能促进学生学习和表现。
9、学生之间互助，进行指导的学生很少能从中获益。错
当学生互教时，指导者与被指导者获益相当。比如，在一次研究中，数学方面相对较差的四年级学生辅导一、二年级学生的算术，指导者本人在数学技能方面进步显著。
10、教师的评估，对学生学习的方式没有影响。错
学生所学的知识及其学习方式在某种程度上取决于他们期待自己的学习会受到怎样的评价。比如，学生通常会花更多的时间学习他们认为要考的内容。倘若他们预计评估活动需要对课堂材料的组织和综合进行评估，那么，在学习时，他们就更有可能将重点放在材料的组织和综合上。改编自《奥姆罗德的心理调査》