作为孩子一生教育的基础，学前教育一定要坚守自己的本位功能。学前教育坚守自己的本位功能，首先要注重好习惯的培养。幼儿时期培养良好的反应倾向、思维习惯和行为习惯的效益，远远高于后来的改变习惯。

     高尚的道德，科学的思维，良好的行为，最终要归结为养成一种习惯，否则就会“忘掉”而不会“剩下”，也就不会真正成为教育的成果。养成教育是培养好习惯的教育。习惯受潜意识支配，而意识的积累就会成为潜意识，根深蒂固地埋进大脑深处，内化为人的素质。养成教育是以多种方式、方法进行价值取向影响、思维训练和行为训练，以形成良好习惯。

　早期教育不等于早期智力开发，早期智力开发不等于提前进行学业学习。判断“最初的教育”成败的标准是：是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”，也就是孩子是否养成了良好的习惯。示范作用是培养幼儿良好习惯的关键因素。教师和家长自身良好的道德修养、思维习惯和行为习惯的养成，是培养学生良好习惯的关键。

　陶行知说：“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”个人有了好的反应倾向、思维习惯和行为习惯，个人的素质就得到了提高，就为一生的发展奠定了坚实的基础；多数人有了好的反应倾向、思维习惯和行为习惯，国民的素质就得到了提高，就为建设和谐社会奠定了坚实的基础。

　学前教育应当把培养好习惯作为重要追求。这样，教育就成为看得见、摸得着，可以评价、可以检验的教育，成为产生实效的有目的的教育活动。

利用游戏让孩子获得直接经验

     观察了解幼儿，避免让幼儿发脾气，是幼儿教师的重要职责。在美国，有的幼儿园有一个情绪晴雨表，幼儿在这个图表上能找到适合自己的位置。美国幼儿园在区角放有帮助孩子遇到问题思考策略的图书，以小故事的形式让孩子学习解决困难的思维方法，教孩子怎样把事情朝好的方向转变。这些会让孩子受益一生。

    幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。美国幼儿园综合课程的特色体现在动手能力强、多种感官的加入、把思考进行分享。美国幼儿园老师是持双证上岗的，一方面接受过普通孩子教育的师资培训，一方面是特殊教育的证。这一点值得我们中国在师资培训方面借鉴。他们的课程是以研究作为基础的，也配备相关的学具。幼儿园的科学区为小朋友提供的听诊器是真的，不是玩具，来帮助孩子利用多种感官掌握科学的概念和知识，获得直接经验。

　游戏在儿童发展过程中至关重要。美国幼儿园是利用游戏让孩子获得直接经验的。我小时候是通过看挂图死记硬背人体的各个部位，但美国是放在游戏中让孩子去摆放，通过尝试错误来掌握知识。
　以前，我学地理，河流流经哪些省，落差和水位等都是在教材上记下来的。而美国幼儿园在公园里做了密西西比河的模型，小朋友在公园里玩的时候就能了解到密西西比河流经不同州时的水位、落差等。有这样的经历，才能真正获得知识。美国幼儿园还有用橡皮泥做成小碗，水从上面的碗流向下面的碗，在游戏中让孩子了解和掌握水流的原理。给幼儿园小朋友提供丰富的材料并不等于提供昂贵的材料，生活中的材料就足够了。