在游戏中，儿童无法得到与真实生活过程相同的物质利益的满足，如在游戏过程中，儿童可以假装吃点心，事实上他吃不到点心；他去银行取钱，事实上他取到的不是真正的钱。这些都说明游戏过程是不能满足儿童真实的欲望的，但就是这个过程让儿童觉得很满足，这种满足也许是短暂的，但却远远超越了“吃点心”和“取钱”，它也许与动手的乐趣联系在一起，也许与审美的享受联系在一起，也许与数量的感知联系在一起，也许与内心特定的愉悦或挑战联系在一起，等等。对儿童来说，这也是他的生活。

     游戏、具体的日常生活、专门的学习共同构成了儿童的生活。儿童经常在游戏和日常生活之间跳跃，这种跳跃有时促进了游戏，有时干扰了游戏。而游戏正是在这样一种既受日常生活促进又受日常生活干扰的过程中，不断演进、不断丰富的。日常生活中的事物、经验，以及先前在日常生活中留下的表象、映象常常是游戏得以展开的基本条件。但是，在具体的日常生活中，有很多因素影响着甚至阻碍着游戏的进程。例如，当儿童的游戏进入高潮时，食堂的餐车推进来了，这意味着游戏必须终止。又如三个正在搭积木的儿童停下了建构游戏，因为他们为自己手上积木的多少而争执不止。类似情况经常会发生，在这些干扰中，有些无法转换，它就是干扰；有些可以转换，但它虽然影响游戏，却不意味着对儿童没有价值。在游戏与日常生活的关系中，游戏往往在时间上延长或浓缩了日常生活，在空间上扩展或限制了日常生活。这与游戏的特性有关。虽然游戏中的角色、行为线索及材料大多来源于日常生活，但在游戏过程中，儿童的扮演和假装又经常超越日常生活，出现一些非日常生活所能想象的现象和结果。一件在日常生活中短时间甚至瞬间可以完成的工作，儿童往往会“缠绵”很长时间；一件在日常生活中极为繁复的工作，儿童会轻而易举地“完成”；一件本该在特定场合进行的工作，儿童在一个让你意想不到的场合进行了，同一空间在很短的时间里充当了很多专用空间。因此，在游戏过程中，儿童经常以物代物、以空间代空间、以角色代角色。这其中，想象起着十分重要的作用。

    儿童在游戏过程中的想象和创造使游戏更顺畅了，使似乎不可能的变成可能的，在游戏中儿童的逻辑战胜了日常生活的逻辑。儿童认可这种逻辑，适应并喜欢这种逻辑，这种逻辑使儿童形成了游戏特定的默契和秩序，从而使儿童热衷于游戏。但是，即便如此，游戏还只是儿童解读、重组、改造和演绎的日常生活。儿童的很多语言和行为都与他日常生活中的经验相关，也与他不断发展的创新和演绎的能力相关。因此，游戏既远离日常生活，又无法脱离日常生活。正是游戏与日常生活之间的这种张力，使游戏能以不同于日常生活的面貌存在，并不断得到丰富和发展。其中的核心机理就是儿童的需要和想象，基本动力在儿童的精神世界。游戏表达的是儿童的一种成长愿望，游戏达成的是儿童心灵和精神的成长。

    因此，没有游戏，儿童的生活是不完整的，也是不精彩的。没有游戏，就谈不上儿童的幸福生活，也谈不上儿童的生命成长。