家长在学前总是迫切希望孩子能赶紧认字，理由是，孩子一认字就可以自己读书，不用再让家长讲故事了。这实际是非常错误的想法。孩子需要家长陪伴的时间是很短暂的，这个阶段的亲子阅读不仅仅是在培养阅读习惯，更重要的是在培养好的亲子关系。我想若干年后孩子每每想起童年的生活，总会浮现出当年父母陪伴他讲故事的场景，甚至等他有孩子的时候也会再现当年的场景。  

     我一直觉得学前阅读习惯的培养比识字重要。首先，随着年龄增长，孩子迟早会认字，就算学前不认字，也不代表孩子上学就比别人差。韦宝上学之前基本算是文盲，唯一能认的一些简单字也是在故事中见多了，无意中记住的。学前不认字，并没有影响他日后的学习。但是阅读习惯的培养却是越早越好，如果学前孩子的阅读习惯已经培养起来，进入小学，一旦开始学校的识字教学，孩子的识字敏感期就爆发了。如果学前没有培养阅读习惯，日后就要花大力气了。其次，我觉得识字过早，孩子在阅读的过程中只是专注于文字，容易忽略图画，孩子的思维反倒会被文字束缚。  

    韦宝阅读的第二阶段应该在3-6岁，这个阶段最大的特点就是父母的大量陪伴和引导。上了幼儿园，和父母在一起的时间变少了，要想大量阅读，只有珍惜从幼儿园回来到睡前的那段时间。从幼儿园回来的时间一般都是用来户外运动的，真正看书要到饭后睡前的这段时间了。他总会自己挑书，让我一本接一本地讲。经过了最初的懵懂时期，到现在已经知道该怎样去引导他。拿到一本书会先让他自己读图，引导他抓住图画上的细节去观察，让他用自己的话来讲述一下自己看到的内容。其实看得多了，孩子的读图能力很强，不需要文字，也一样能理解画面所表达的内容和情感。随后才是讲的环节。在讲故事的过程中会跟他进行互动，比如如果你是这个小动物，你会怎么做？讲到这儿，你猜猜后面会发生什么事情？要是你写的话，你会给这个故事加入什么样的结尾......类似于这样的种种问题，我俩一起展开讨论，甚至是天马行空的想象。有些故事适合加入一些拓展性的活动，我俩会动手做一做手工，甚至会根据这个故事来演一演。这些环节下来，一本书经常要讲很长时间，经常讲得口干舌燥。韦宝呢，虽然不识字，但是读图能力很强，他能够捕捉到图画上的细微的变化，能够透过图画的色彩、线条等感受到作者的情感变化，甚至能猜测出随后的故事情节。现在再回头看，韦宝的很多能力正是在这个阶段培养起来的。比如他的观察能力很强，总能观察到很细微的地方，而这些东西往往是我们大人都很容易忽略掉的；他还能够把自己观察到的种种信息综合在一起做出推理判断。再比如他的语言表达能力，因为在讲故事的过程中跟他一直有互动，引导他去说，所以他的表达能力一直都很好，在四岁左右已经开始口述日记，能够很完整地表达清楚一件事，甚至能够抓住一些细节展开来说。因为之前大量读和说的积累，一上一年级，在作文方面没有费太大力气，完全是自然而然地过渡。经常听到很多家长抱怨孩子倒是很爱看书，但是看完后吸收不好，表达能力和写作能力还是老样子。我想这里面很重要的一个原因或许是因为缺乏必要的引导，只是让孩子单纯地在看。早期对孩子阅读的引导并不是为了让孩子一定要记住这本书的内容，我想最重要的是教会孩子在阅读中学会思考，而不是任由孩子专注于某个有意思的情节，一笑了之。

     最早的时候还没有专门的绘本馆，也不清楚还有绘本这东西。偶然结识绘本是韦宝上早教课的时候，韦宝看到那有那么多漂亮的书，特别高兴，每次上完课都会在那看书，有时别人要下班了，他还是舍不得放下。再后来为了能多些时间看书，每次上课提前一个小时去看书，上完课还可以接着看。感觉那段时间早教班的书比课程更吸引他。在这过程中都是他自己挑书，我给他讲，一本接着一本，经常讲着讲着，发现旁边围了好几个小朋友一起听。就这样，通过这样的方式把早教班的书看得差不多了。周末没事的时候还会让我带他去书店，他或席地而坐，或倚在书架上，一看就是一两个小时。再后来偶然遇到了绘本馆，韦宝每周一定要亲自去挑选书，目的是去了可以多看会儿书，看够了，借上几本书，心满意足地回家。     在看绘本的同时也开始加入了章节小说，比如《窗边的小豆豆》、《木偶奇遇记》、《洋葱头历险记》等，每天看完绘本，再给他念几章。因为章节小说的情节相对复杂，很容易吊他的胃口，为了知道最后的结局，他经常缠着我再多念一个故事，每天晚上早早等我我给他念，讲完后还意犹未尽，跟我讨论故事情节。  

     也正是这一阶段的大量绘本阅读以及章节小说的提前渗透，为后一阶段进入小学的看图写话和自主阅读打下了良好的基础。